SILSIS-MI AREA DI SCIENZE DELL’EDUCAZIONE
a. a. 2004-05
Corso di Scienze dell’Educazione II anno
Coordinamento: I Gamelli

incontro 4.2.2005

La valutazione

Professionalità docente e modalità di insegnamento/apprendimento
 
conduce: Paolo Bove

Contratto formativo


Professionalità docente e modalità di insegnamento/apprendimento

Esperienze personali e professionali

-sull’indirizzo d’insegnamento prescelto

-ed eventuali esperienze pregresse avute dai corsisti in veste di insegnanti

(Per alzata di mano).

 

Breve cenno sulle nuove tendenze in atto: Istituto Nazionale per la VALutazione del Sistema d’Istruzione (INValSI), verso gli standard nazionali.

• Il lessico della valutazione
• La ricerca sulla valutazione didattica
• Le "tipologie di valutazione" diffuse tra i docenti
• La ricerca sulla valutazione possibile

ripresa del testo narrativo sulla valorizzazione (valutazione?) personale:

Individuare le possibili "tipologie di valutazione" utilizzate dal proprio docente/educatore e le significative strategie QUALITATIVE o QUANTITATIVE da lui adottate

a. Individuazione
in contesto scolastico
dei differenti
tempi, ambiti e soggetti della valutazione

• Differenti momenti e ambiti della pratica valutativa
• dai singoli docenti
• all’Istituto scolastico
• fino al Ministero dell’Istruzione

 

condizionano

le scelte e gli indirizzi di ciascuno

 

Ministero dell’Istruzione

tramite

l’Istituto Nazionale per la VALutazione del Sistema dell’Istruzione (INValSI)

effettua

…verifiche periodiche e sistematiche sulle conoscenze e abilità degli allievi e sulla qualità complessiva dell’offerta formativa delle istituzioni scolastiche e formative «…ai fini del progressivo miglioramento della qualità del sistema di istruzione e formazione»…

 

 

Questo movimento che dal vertice (ministero)

discende alla base

(docenti)

e viceversa,

produce un flusso di informazioni

che giunge a condizionare il processo di insegnamento-apprendimento

Tali informazioni infatti tenderanno ad uniformare i risultati standardizzandoli.

 

• Fino agli anni Cinquanta la ricerca sulla valutazione, o docimologia, ha caratteristiche formali

• Scriven ha introdotto nella seconda metà degli anni Sessanta la distinzione della funzione formativa da quella sommativa della valutazione.

"…interpretazione dell'attività valutativa capace di creare una rete di riferimenti interagente con le attività didattiche…" (Scriven)

 

• Skinner propone

Il principio della retroazione appare nell'ambito

dell'istruzione programmata.

 

Alla valutazione formativa spetta di rilevare l'informazione circa il modo in cui ciascun allievo procede nel suo compito di apprendimento:

l'informazione produce una rapida ristrutturazione del percorso di insegnamento-apprendimento, per adeguarlo alle necessità individuali.

 

 

 

valutazione formativa riversa l'informazione acquisita sulla procedura in corso,

valutazione sommativa collega in sequenza i segmenti del percorso, e fornisce elementi utili per programmare interventi successivi:

si attiva una

circolarità della valutazione

 

 

 

Scopi:

• che l'attività sia accuratamente organizzata, in modo da prevedere frequenti momenti di verifica.

• il mastery learning realizza un ribaltamento per ciò che riguarda l'interpretazione del ruolo della scuola e di quello degli allievi:

• RECUPERO:
• RINVIO A TESTI
• SCHEDARIO (informazioni specifiche: nomenclature, regole, procedimenti di calcolo ecc.)
• SOSTEGNO PERSONALE
• OSSERVAZIONE, ESPERIENZA GUIDATA
• LAVORO DI GRUPPO
• DISCUSSIONE DI GRUPPO
• AIUTO RECIPROCO
• …

criticità

Le difficoltà di apprendimento sono già tradotte in errori nelle prestazioni:

NUOVA PROSPETTIVA

L'errore può essere per lo più evitato attraverso la

differenziazione preventiva dei percorsi di apprendimento:

PIANO DI LAVORO PERSONALIZZATO

Attenzione però alla predittività in ordine alle competenze!

Merton: La profezia che si
autoavvera
(Effetto Pigmalione)

processo di attribuzione di valore

a fatti, eventi, oggetti e simili,

in relazione a scopi

che colui che valuta intende perseguire in un determinato

contesto

 

• acquisisce informazioni all’inizio dell’attività formativa sui prerequisiti cognitivi e affettivo- motivazionali di ciascuno. La v. d. serve a orientare e a decidere le azioni didattiche utili a garantire a tutti il possesso dei prerequisiti, soprattutto cognitivi, e a programmare gli interventi successivi.

• si svolge nel corso del processo di apprendimento, acquisisce informazioni da prove e da osservazioni sistematiche. Tiene conto della dinamicità delle proposte formative e della sensibilità del contesto socio-culturale per dare una risposta utile in ordine ai risultati ottenuti. Regola le attività didattiche, struttura le decisioni da prendere.

• è una funzione dinamica. Consente l’identificazione in itinere dell’apprendimento e delle lacune dei singoli, dei punti deboli e forti degli allievi; tiene sotto controllo anche l’attività di insegnamento, serve ad adeguare la proposta didattica alle esigenze verificate. Si avvale di strumenti: registro docente, registro Consiglio di classe, documenti elaborati dal Collegio. Utilizza un codice descrittivo e coerente alle esigenze di validità e di attendibilità.

• assolve alla funzione di bilancio consuntivo, non analitico dell’attività scolastica e degli apprendimenti promossi nell’allievo. Deve poter dare informazioni utili alla revisione della strategia didattica elaborata.

• ha come referente l’extrascuola, si avvale di strategie che riguardano le modalità di comunicazione, dello strumento scheda di valutazione e di un codice numerico.

operazione convenzionale che consiste nell’associare un simbolo, meglio se in forma di numero, a un oggetto ben definito, o a una sua particolare proprietà, secondo regole determinate, in modo che a quella stessa proprietà si possano attribuire alcune caratteristiche dei numeri che così la rappresentano.

 

processo che mira ad accertare

che siano stati conseguiti gli obiettivi didattici prefissati,

controllando quanta e quale parte di materia sia stata appresa e in che modo dalla classe e/o dai singoli allievi.

 

La verifica deve essere coerente con gli obiettivi e permetterne il controllo,

è oggettiva quando garantisce uguali condizioni di esecuzione, registrazione, lettura di dati e le risposte hanno interpretazione univoca,

è valutativa del processo in quanto controlla la programmazione, le strategie, l’efficacia dell’insegnamento e misura i risultati della classe.

 

È valida

quando si riferisce veramente a ciò che si vuole verificare e non vi sono interferenze tra competenze linguistiche e/o cognitive.

È attendibile

se fornisce misure costanti e ripetibili, indipendenti da variabili esterne.

Verifica formativa:

per l’alunno la verifica è formativa

se permette un

confronto con i risultati precedenti e con i compagni,

se indica

risultati raggiungibili e il

livello di apprendimento raggiunto.

Tipo di verifica che accerta l’apprendimento dei concetti essenziali di un modulo o di una unità didattica.

 

procedura che permette di

rilevare, in contesti determinati, comportamenti, dati, informazioni,

che assumono particolare significato

in relazione a una ipotesi precedentemente formulata.

 

 

• L’INSEGNANTE SI RIFERISCE AD UN MODELLO DI PRESTAZIONE "OTTIMALE" NON ESPLICITATO MA PENSATO E/O VISSUTO.

• MUOVE DA UNA SITUAZIONE DI FATTO ATTENTA AL PROGRESSO CHE CIASCUN ALUNNO CONSEGUE A PARTIRE DALLE SUE CAPACITA’, DAI CONDIZIONAMENTI E DALLE PRE-CONOSCENZE, PER ALTRO NON SEMPRE ACCERTATI

• CONSITE NEL CONFRONTO TRA I RISULTI OTTENUTI DA CIASCUN ALUNNO E LO

STANDARD PREFISSATO

d. La ricerca sulla
valutazione possibile

• "LA RICERCA ESPLORATIVA E IL MOMENTO DESCRITTIVO E FASE DI INTERVENTO E DI MISURAZIONE NON POSSONO ESSERE CONTRAPPOSTI COME ALTERNATIVI, BENSI’ SONO ASPETTI DIVERSI ED ENTRAMBI AMMISSIBILI E PRATICABILI ALL’INTERNO DELLA RICERCA EDUCATIVA"*

• NARRAZIONE* come valutazione di una tendenza, relazione-valori (qualitativa)

* G. Boselli e A. Melucci in

P. Bertolini, a cura di La valutazione possibile La Nuova Italia p.23 e seg.

 

 

ETIMOLOGIA VALUTARE

• ·VALORE: INTENZIONE CULTURALMENTE FONDATA SAPIENTEMENTE ARTICOLATA E ONESTA DEL SOGGETTO INDIVIDUALE (ETICO - MORALE)
• · VALUTA: IL VALORE RICONOSCIUTO DAGLI STRUMENTI DI RICONOSCIMENTO DI MASSA (ES. VALUTA MONETARIA) CHE RENDE POSSIBILE LA CONVERTIBILITA’ DI TUTTO, SALUTE E ASSETTI ETICO - MORALI COMPRESI.

• "QUALSIASI TENTATIVO, AD ESEMPIO, DI PERVENIRE AD UNA VALUTAZIONE SCOLASTICA MEDIANTE LA MISURAZIONE DI DATI AVULSI DAL CONTESTO…TESSUTO DI SIGNIFICATI CHE SI SONO ANDATI COSTRUENDO ALL’INTERNO DI OGNI PERSONA PER EFFETTO DELLA SUA STESSA SOGGETTIVITA’ ATTIVA O INTENZIONALE, RAPPERSENTA NON SOLO UNA FORZATURA MA UNA VERA E PROPRIA VIOLENZA." (P. Bertolini)

• "RITENGO CHE LA FUNZIONE VALUTATIVA DEBBA ESSERE INTESA E REALIZZATA COME UN AUTENTICO RAPPORTO INTERPERSONALE PER IL QUALE LA CAPACITA’ DI COMPRENSIONE* – SOPRATTUTTO DELL’EDUCATORE NEI CONFRONTI DELL’EDUCANDO – DIVENTA UNA CONDIZIONE ASSOLUTAMENTE IMPRESCINDIBILE." (P. Bertolini)
•  *"COMPRENSIONE" = "ENTROPATIA": CAPACITA’ DI METTERSI AL POSTO DI UN ALTRO, SENTIRSI COINVOLTI NEL SUO VISSUTO

• "CIO’ COMPORTA LA MESSA IN ATTO DI STRUMENTI ANCHE TECNICI PER REALIZZARE LA VALUTAZIONE, E PER EVITARE COMUNQUE CHE ESSA CADA NEGLI STESSI LIMITI DI INATTENDIBILITA’ CHE L’AVEVANO CARATTERIZZATA NELLA SUA FORMA TRADIZIONALE:

GRATUITA’, MANCATA TRASPARENZA, CONTRADDITTORIETA’ ECC.

(P. Bertolini) 

 

 

• "TALI STRUMENTI POSSONO ESSERE ANCHE QUELLI DI CUI PARLA LA SCIENZA DOCIMOLOGICA, MA ALLA CONDIZIONE CHE ESSI VENGANO UTILZZATI IN UN CONTESTO DI SIGNIFICATIVITA’ SOGGETTIVA PER LA QUALE I RISULTATI OGGETTIVI VENGANO COMMISURATI E CORRELATI CON LE CARATTERISTICHE GENERALI E SPECIFICHE DI CIASCUN SOGGETTO CHE SI INTENDE VALUTARE"

(P. Bertolini)

 

 

• " L’OPERATORE SCOLASTICO DOVRA’ PUNTARE A UNA COMPRENSIONE LA PIU’ ADEGUATA POSSIBILE DEL VISSUTO DELL’ALLIEVO PER UTILIZZARLO COME LO SFONDO SIGNIFICANTE PER LUI, SUL QUALE QUALSIASI ALTRA PRESTAZIONE ACQUISTA IL SUO VERO SENSO E QUINDI IL SUO VERO VALORE"

(P. Bertolini)

 

 

 

• Anche nel nostro incontro abbiamo operato iniziando dal vissuto:
• · NARRAZIONE PERSONALE
• · SCAMBIO ESPERIENZE
• · CONTRIBUTI PRATICO-TEORICI
• · CONNESSIONE TRA VISSUTI PERSONALI E NUOVI CONTENUTI