FEEDBACK ESERCITAZIONE DEL 9 MARZO

1.      Quando mi trovo nella circostanza di valutare una persona, metto in campo quel tipo di strategia/processo che mi ha permesso di essere valorizzato prima, e di apprendere dopo?

• Come quella volta che sono stato “messo in grande evidenza nei confronti della classe”;
• “cerco di costruire una relazione... di far sì che abbia fiducia nelle proprie possibilità”; tento di infondere sicurezza e voglia di partecipare;
• cerco di portarli a riflettere, a trovare da soli una loro soluzione;
• le maestre delle elementari mi hanno valorizzato più di tutti;
• conta molto il sorriso o l’affetto dei compagni;
• “metto in campo lo scambio culturale che mi ha valorizzata all’Università”;
• quel che conta è “il percorso logico-deduttivo ma anche di analisi e critica del soggetto”;
• “tento di donare agli altri lo stesso senso di gratificazione che io ho ricevuto”;
• valorizzare l’iniziativa personale e l’umiltà;
• “capire il suo mondo”;
• quello sperimentato nella mia famiglia;
• valorizzazione in itinere perché stimola all’apprendimento;
• meglio “il rimprovero” che il non essere visti;
• è rischioso valorizzare chi apprende per assimilazione;
• occorre “un’attenta osservazione e una successiva riflessione sulle azioni e sulle conseguenze”;
• metto in atto strategie che sono le stesse che ho vissuto positivamente; uso molto anche modelli, tecniche, sperimentazioni, cerco di trasferire esperienze vissute;
• applico le strategie che mi hanno permesso di essere valorizzato;
• a volte sono tentata di fare il contrario;
• cerco di tenere conto di diversi fattori: apro ipotesi diverse;
• cerco di mettermi nei panni di ciascun allievo.
• Valorizzerei prima la persona, cercando di tirar fuori il meglio, le potenzialità che magari per timidezza o paura di sbagliare non vengono fuori, dopodichè mi preoccuperei dell’apprendimento vero e proprio e quindi della valutazione vera e propria sotto forma di “numeri”
• Ascoltare e incoraggiare sono due peculiarità che purtroppo tutti gli insegnanti hanno e io ne ho incontrati veramente pochi
• La mia storia personale influenza fortemente il mio modo di valorizzare, di valutare, ma altresì con uno sguardo critico volto all’ambiente che vivo, alla società che oggi i miei alunni vivono
• Mi sono sentito valorizzato quando il mio “valutatore” ha saputo cogliere aspeti che richiedevano la conoscenza della persona e del suo percorso
• in parte lui ha apprezzato di più la matematica perché ha instaurato una relazione positiva con me
• credo che in futuro valuterò molto positivamente l’interesse degli studenti per le attività in classe
• inevitabilmente lo faccio ma potrebbe non essere adatto ad un’altra persona
• Ogni studente è unico e richiede una valorizzazione particolare
• Quando devo valorizzare qualcuno penso a lui e al rapporto che si era instaurato tra noi

2.      Se non l’ho fatto, perché?

• Perché venivo valorizzata solo quando mi conformavo alle richieste del docente;
• “una valutazione strettamente assimilatoria l’ho vissuta come un sopruso intellettuale”;
• prima occorre apprendere, e solo dopo valorizzo;
• un limite è quello di schiacciare la valutazione sugli obiettivi attesi della formazione;
• non esiste un metodo da prendere per buono e da applicare;
• bisogna dare a tutti la possibilità di esprimersi per quello che si è;
• non tutte le persone sono aperte al dialogo, a volte ci si trova di fronte a un muro invalicabile;
• ho ricevuto poche valorizzazioni e molte valutazioni;
• cerco di proporre ai miei studenti un contesto di problem solving in cui far emergere la loro abilità;
• ho cercato sempre di attuare le linee che ho ricevuto adeguandole alle diverse situazioni.

3.      Trovo delle differenze tra la mia esperienza di persona valorizzata e le modalità di valorizzare che propongo?

• Quell’esperienza (di valorizzazione) “è rimasta impressa nella mia memoria dalle scuole elementari”;
• la valorizzazione troppo enfatizzata può creare imbarazzo e perdere d’incisività se troppo abituale;
• “gli insegnanti che ricordo con affetto sono quelli che uniscono preparazione e umanità”;
• occorre dare spazio di arrivare alla soluzione anche in maniera alternativa;
• valorizzazione “attraverso lo sguardo… il più possibile carico di affetto, compiacimento, stima” (testimonia di essere accettati);
• valorizzata perché assimilavo, valorizzo chi assimila;
• valorizzare prima la persona, poi il sapere;
• incoraggiare a provarci come unico modo per riuscirci;
• maggiore enfasi e riconoscimento a chi ha difficoltà ma riesce a fare un intervento giusto;
• il mio modo di valorizzare e valutare è abbastanza simile a quello che ho sperimentato da studente;
• valorizzo in modo differente da come sono stato valorizzato;
• il docente non può essere solo un distributore di saperi, oggi contano di più le capacità di relazionarsi, di saper collegare i saperi tra più discipline;
• la valorizzazione passa attraverso il riconoscimento dell’individuo al di là del proprio ruolo sociale;
• oggi i ragazzi faticano a trovare un obiettivo, a dare un senso al loro tempo passato a scuola;
• ogni anno la mia esperienza si arricchisce di nuovi vissuti, di nuove situazioni che contribuiscono a migliorare la valutazione che propongo;
• i ragazzi hanno bisogno di riconoscimenti forti per sedimentare una buona opinione di sé.
• Credo che tirar fuori
• In ambito scolastico la prof spingeva al ragionamento, mentre in ambito lavorativo inizialmente c’è  assimilazione.
• Restringere il campo al proprio vissuto non permette di rivolgersi anche alle persone lontane dalla propria personalità e con punti di forza e personalità diverse

4.      Sono più attento e concentrato sulle strategie/sui processi di assimilazione, integrazione o scambio culturale?

• Assimilazione, intergrazione e scambio culturale sono processi che si rinforzano a vicenda;
• “un clima di comunicazione e pari considerazione aiuta ad applicarsi anche su contenuti meno gradevoli se c’è coerenza con il progetto e l’atteggiamento di scambio culturale”;
• allo scambio culturale perché “consente di apprendere senza soluzione di continuità e dà molti stimoli”;
• “mi accontento di assimilazione solo se non sono possibili integrazione e scambio culturale”;
• sono più attenta a processi di scambio culturale;
• sono più attenta al processo di integrazione;
• sempre e comunque scambio culturale, non conosco valide alternative;
• credo che ognuno dei processi sia importante in stadi diversi della crescita;
• i primi anni di insegnamento stavo più attenta ai processi di assimilazione, perché mi risultava più facile, adesso cerco di guardare anche alla valorizzazione dello studente nella sua complessità e totalità;
• l’assimilazione ci appare spesso come un fattore negativo, ma ha un carattere positivo quando riveste aspetti legati alle regole di convivenza civile la cui comprensione ci mette nelle migliori condizioni per avviare processi di integrazione e scambio culturale;
• agendo sulla motivazione senza mai diminuire il mio ruolo di insegnante tecnicamente competente nella propria disciplina e disponibile al dialogo.
• Negli ultimi anni, quando ho iniziato ad avere studenti stranieri, ho scoperto lo scambio culturale come possibilità per valorizzare i miei studenti
• A seconda delle circostanze punto su diverse strategie di assimilazione
• Cerco sempre di creare una possibilità di scambio culturale così che la fase di assimilazione diventi più semplice
• Lo scambio culturale necessita di due culture da scambiare che molto spesso si modellano sulla base di assimilazioni

5.      Quando è opportuno puntare più sull’una che sull’altra strategia? Secondo una progressione che va dal semplice al complesso? Oppure giocando sui tre piani?

• Occorre “muoversi tra i tre piani con continuità e ciclicità”;
• ritengo meno validi i processi di assimilazione;
• dipende dai momenti; dipende dalle situazioni e dai contesti;
• dipende dall’alunno, dalla sua struttura mentale, “come riesce ad apprendere”;
• dal semplice al complesso;
• “nei laboratori è più opportuno puntare sullo scambio culturale”;
• “gli argomenti teorici richiedono un processo di assimilazione rispettando le modalità di raggiungimento del risultato”;
• “occorre ridurre al minimo la modalità di assimilazione (anche se necessaria come fase di passaggio)”;
• argomenti più tecnici richiedono strategie assimilative;
• iniziare con assimilazione, poi integrazione;
• l’integrazione è la più importante con stranieri e persone che vivono disagi sociali; poi far seguire l’assimilazione;
• evolvendo la valorizzazione parallelamente all’evolversi del rapporto;
• la strategia deve essere d’interazione tra studente e insegnante, dal contesto nasce il sapere e la crescita degli individui;
• il dialogo, lo scambio e il confronto aumentano la capacità di critica;
• per una valutazione globale sono fondamentali l’interazione attiva e il confronto aperto;
• è necessario sfruttare sempre tutti i mezzi comunicativi a nostra disposizione.
• Su una strategia assimilativa è utile quando volgiamo fornire tecniche di base, strumenti. Quando il compito è complesso… si deve adottare lo scambio culturale
• Per le materie scientifiche… è fondamentale un mimo di assimilazione.

6.      Riflettendo sul processo di autovalutazione registrato in un portfolio degli allievi: come stimolare gli allievi all’autovalutazione e alla conoscenza di sé?

• Attraverso “il confronto con gli altri si aiuta la comprensione della disciplina, dei propri limiti e potenzialità”;
• attraverso l’esempio fornito dall’insegnante che “ammette i propri errori, li corregge e non rifiuta le critiche”;
• “valorizzando le competenze specifiche e individuali”;
• confrontando la loro valutazione del compito con la mia; far proporre il voto motivato dagli studenti, assegnare il voto e motivarlo;
• favorendo i lavori di gruppo;
• “lasciando che siano essi stessi a commentare le risposte che avevano fornito, le difficoltà incontrate e le lacune emerse”; facendo fare un’analisi critica dell’operato;
• “autovalutarsi serve per prendere coscienza dei propri mezzi”;
• “attraverso commenti al loro operato che fanno vedere il nostro interesse”;
• attraverso il dialogo;
• spiegare agli altri per comprendere quanto realmente si è capito;
• aiutandoli a pensare al perché scelgono e fanno delle cose;
• mettere gli altri nelle condizioni di potersi esprimere;
• stimolare all’autovalutazione con un’apposita riflessione, spiegando agli alunni i nostri criteri di valutazione e motivandoli verso la nostra materia faranno sicuramente progressi;
• proponendo la valutazione dei compiti svolti, scambiandoli con i compagni in modo che non sia sempre l’insegnante a svolgere il compito di valutare;
• una valutazione rispettosa e osservatrice delle abilità reali e della persona è già di per sé un modo per insegnare all’allievo a riflettere con obiettività;
• gli allievi sono poco propensi  a una valutazione obiettiva di sé, cerco di far prendere loro consapevolezza di ciò che si sa visto come punto di partenza per una nuova conquista;
• la scuola deve trasmettere la conoscenza e di solito, alla fine dell’anno scolastico, ogni studente vede il percorso che ha seguito;
• chiedendo agli alunni di preparare verifiche, valutare se stessi e i compagni, valutare i docenti, discutere la valutazione propria e altrui, discutendo la propria crescita personale;
• riconoscendo la specificità di ciascuno e potenziandola.